刘盼考带着对未来的无限憧憬，告别了生活多年的农村，踏入了大学校园。在大学里，他如鱼得水，珍惜这来之不易的学习机会，刻苦钻研专业知识，积极参加各种学术活动和社团组织，还结识了许多志同道合的朋友。
毕业后，刘盼考凭借着扎实的专业知识，投身到了国家的建设当中，他进入了一家科研单位，参与了多个重要的科研项目，为国家的科技进步贡献着自己的力量。
1. 中国：1977年高考制度恢复，这对中国来说是具有重大历史意义的转折点。它重新为无数青年打开了通往知识殿堂的大门，打破了人才培养的僵局，让知识重新受到尊重，激励着一代又一代的学子为追求知识、建设祖国而努力奋斗。在后续的发展中，源源不断的高素质人才从高校走出，为各个领域注入了新鲜血液，有力地推动了国家在经济、科技、文化等方面的快速发展，逐步缩小了与发达国家的差距，奠定了中国走向现代化的坚实人才基础。
2. 美国：美国一直关注着中国的发展动态，1977年看到中国恢复高考制度，意识到中国开始重视知识人才培养，这对中国后续提升综合国力有着关键作用。美国一方面担心中国借此快速崛起，对其在全球的霸权地位构成挑战；另一方面也在思考如何利用这一契机，通过教育交流等方式，加强与中国在学术、文化等领域的联系，以便更好地了解中国，同时也试图对中国的人才培养施加一定影响，以符合其对华战略意图。
3. 苏联：苏联当时与中国的关系仍处于复杂状态，面对中国恢复高考制度，苏联既看到了中国在教育领域重整旗鼓的决心，也意识到这会使中国的人才储备逐渐丰富，进而增强国家实力。苏联从自身角度思考如何在教育、科技等方面保持优势，同时也在关注中国这一举措对双边关系以及社会主义阵营内教育交流合作等方面可能产生的影响，并且审视自身教育体系是否能从中借鉴有益之处。
4. 英国：英国正处于调整对外政策和关注国际局势变化阶段，1977年知晓中国恢复高考制度后，认识到中国在教育领域开始复苏并迈向正轨，不再单纯追随美国观点，而是从更客观角度看待中国的发展潜力，思考在新的形势下如何与中国在教育、文化等领域开展交流合作，例如互派留学生、学术访问等，以促进双方的相互了解，同时也期望通过与中国的合作提升自身在国际教育领域的影响力。
5. 法国：法国当时在探索自身国际地位与对外关系拓展，看到中国恢复高考制度这一举措，看到了中国重视知识传承和人才培养的积极信号，法国不再单纯追随美国的做法，而是从自身利益出发，考虑能否在高等教育、科研等方面与中国进行合作，比如联合培养研究生、开展科研合作项目等，试图通过加强与中国的教育合作，拓展自身的国际合作空间，同时也为两国的友好关系发展增添新的活力。
6. 日本：日本当时处于美国占领管制之下，国内在艰难恢复发展中，对于1977年中国恢复高考制度，日本民间有识之士看到了中国在教育领域重新焕发生机，对中国的发展有了新的认识，而日本政府则更多受美国影响，对中国的发展抱着复杂心态，既担心中国通过培养大量人才实现快速发展，对其周边安全及经济地位产生影响，又意识到与中国在教育、科技等领域保持一定联系的潜在价值，开始思考在新形势下与中国进行有限的教育交流合作，以适应国际局势变化。
7. 加拿大：加拿大在国际事务中与美国联系较密切，受美国遏制中国政策的影响，起初对1977年中国恢复高考制度存在误解和观望态度，随着对中国实际情况的了解增多，加拿大一些有远见的人士开始认识到这是中国在教育领域的重要变革，对国家发展有着深远影响，也促使加拿大在后续考虑调整对中国的态度，从单纯的观望转向思考如何开展一些民间的教育交流合作，如学生交换项目等，以适应国际形势变化和自身利益需求。
