的问题。她一再跟我和其他的父母们说，不要太看重孩子的学习结果，她认为每个孩子都是一个个人，有他自己的特点个性，有他自己的成长节奏，作老师或作家长首先是要尊重孩子的这些特点和节奏，让他们按着这些特点和节奏去发展。老师说她不认为孩子在各种能力的掌握方面的早晚能说明很大关于孩子今后发展的问题，这在今后孩子或早或晚都能把握。一个孩子成长得好的动力是他的身体健康和心理的平衡。比如说他在学校里是不是和别的孩子相处得好，是不是舒畅。愉快，是不是喜欢参加学校的游戏和学习，比起中国眼下的观念确实不一样。
有一位家长问，孩子到秋天就该上小学了，不知道孩子智力如何，跟别的孩子相比怎么样，是属于比较好的，还是比较差的？千万不要这样比。老师马上说，孩子们有的画画儿好，有的作手工灵巧，有的对体育有兴趣，这是他们的兴趣与能力的特点，一个人一个样儿，放在一起比意义不大，尤其对孩子的心理有影响。老师解释说，学校对小中大班，甚至对一年级的孩子的学习都不给打分，她不主张在一个班里比谁好谁坏。孩子们还处在身体和智力发展的微妙阶段，重要的是让他们按自己的节奏健康发展。“孩子幸福，平衡，爱他周围的人，爱学校，这是最主要的。”
“可是我的孩子连每天在学校干了些什么都跟我说不清楚，”一位家长说，“让他回家后给我们画个画儿，他也从来不画；今天我来了学校才知道你们已经开始教写字母了，可我的孩子在家半个字都没有写过一回。”
“孩子不跟您讲学校的事，这不要紧，”老师安慰家长，“也许他兴趣不在这儿，那就更得注意不要让孩子反感学校里的学习。”老师朝着我们大家说，“不知道你们有没有注意我的教室里的这个可以让孩子们休息的小角落，有的时候有的孩子不愿意参加大家的活动，我就让他自己在一边待一会儿，想干什么就干什么，只要不影响别的孩子。一个孩子一个发育节奏，这是天生的，强迫他和别人一样，或比别人更快，要是孩子反感了，讨厌学校，那就给后来带来可能很不好的结果。”
老师的这些话倒是让我想到一个自己并不能回答好的问题。小儿子平时跟胡同里的一些孩子玩儿，我发现有的和他同年龄的孩子已经会写几个字，比如写自己的名字，或者写数字，甚至作初级的加法算术，背好几首唐诗。而我的孩子则属于不太启蒙的那一种，父母亲也说我对孩子缺乏教育，将来会耽误了孩子。有时候想起来，自己也拿不准了，怎么教育才算是教出好孩子？什么是好孩子，什么是差孩子、坏孩子？换句话说，我们希望孩子成为什么样？
No。5 想象力贫血（13）
“我想再次向每一位家长强调，”儿子的老师在家长会上说，“没必要在家里教孩子学写字，如果孩子没有要求你们的话。一是孩子回到家已经很累，这种情况下教，他们容易讨厌学习，讨厌学校，那就会对他们将来的学习造成心理障碍；二是家长容易教倒叉笔，到了学校发现和老师的不一样，或是坚持说老师不对，或是再来一次纠正，反而多一番周折，大可不必。总而言之，学会写字和写数，这只是个次要的技术问题。”
主要的是什么？我们最希望孩子的是什么？
记得丈夫有一回告诉我，法国有一个民意测验，问家长他们最希望自己孩子的是什么，结果是大多数被问到的人说他们希望孩子幸福，也有人，占并不很大的比例，说希望孩子获得社会上的成功，获得财富。我说这要是在中国，肯定是希望孩子在社会上成功和获得财富的人多于希望孩子幸福的人，广大的独生子女的家长们不是个个都卯足了劲催孩子学习，想尽办法让他们早学多学玩儿命学吗？不都是为他们能上大学能在社会上成功，能将来不受穷受苦吗？
话说回来，法国的家长未必也不是这么希望，不同的也许是怎么看。
“主要是让孩子们在学校里从学习体育游戏中都得到快乐，让他们每个人的小小的个性跟着发展；让他们得到亲人和朋友的爱，也爱他们；喜欢自己做的事，个性和创造性得到发挥，身心健康发展，这是不是比有好的分数好的学习成绩更重要？”儿子的老师这样看。
我问老师为什么在小儿子的评语中加一句：“希望他在学校不过于紧张”。老师解释说，我的孩子比较起别的孩子性情要温和平稳，希望他不是过于约束自己成了个小大人而失去他的年龄应有的快乐。
儿子其实是快乐的，他的快乐连我都受到感染。有一次，带他去看米罗在美术馆的展出，他
