对通过学习新式知识来改变国家命运的信念依旧坚定不移，他知道，自己只是这场变革中的一个小小参与者，但只要越来越多的人能够认识到新式人才培养的重要性，国家就一定能摆脱困境，走向富强。
在这一年里，阿才从一个只知道埋头苦读四书五经、一心想通过科举考试出人头地的传统书生，成长为了一个有着开阔视野、掌握新式知识技能且敢于冲破传统束缚、为理想而努力奋斗的有志青年，他的故事在新式学堂以及县城的一些年轻人中慢慢流传开来，让更多的人开始思考传统与新式之间的关系，也为那处于变革浪潮中的社会增添了一抹别样的色彩。
以下是8个古称国家同年发生的与主题无关且不重复、又和主题有关联的历史事件：
朝鲜王朝：1867年朝鲜王朝加强对教育体系的审视，鉴于清朝传统科举与新式人才培养存在争议，担心本国教育过于守旧或盲目西化，便开始派人考察周边国家的教育模式，同时在国内巩固传统儒学教育根基，适度引入一些西方实用知识，如天文历法等，以培养既懂传统又具新视野的人才，保障国家在周边局势变化下的稳定发展。
日本（江户时代）：当时的幕府持续关注清朝传统科举与新式人才培养的争议情况，鉴于亚洲局势因清朝教育变革的讨论而产生变动，加强对国内教育的改革引导，鼓励学习西方的教育理念和课程设置，大力推广新式学堂建设，培养适应时代发展的各类人才，同时注重传统武士道精神的传承，试图增强自身实力，以应对可能出现的外部危机，稳固国内统治秩序。
越南阮朝：阮朝在这一年着重调整教育政策，鉴于清朝面临传统与新式人才培养的抉择争议，担忧本国人才培养跟不上时代步伐，在维持科举考试选拔部分人才的基础上，开始设立一些专门学习西方军事、农业等技术的学堂，培养专业实用人才，同时加强对教育资源的管理，保障教育的公平性，维护国家稳定，提升国家竞争力。
暹罗（今泰国）：暹罗积极与周边国家交流教育改革经验，鉴于清朝关于传统科举与新式人才培养争议的复杂局面，共同探讨如何在本国更好地平衡传统与新式教育，如制定融合性的课程体系、培养兼具传统素养与新技能的教师等，同时在国内鼓励文化多元发展，凝聚民众向心力，使民众认同现有统治秩序，避免受外部教育变革影响。
天竺（古印度）：天竺地区的一些城邦关注到清朝传统科举与新式人才培养争议反映出的人才需求变化，加强内部各城邦之间在教育资源共享与交流方面的协作，统一应对可能出现的外部压力，如共同引进西方先进的教育方法，协调师资力量培养各类人才，同时鼓励发展本土特色教育，提高城邦整体文化素质，维持社会稳定，防止外部势力利用教育差异进行干涉。
大食（阿拉伯地区部分国家古称）：1867年，大食地区部分沿海国家鉴于清朝国内因教育争议产生的局势变化，加强对本国教育与文化传承的重视，确保文化根基不受外部思潮影响，同时关注国际上人才培养的新趋势，适度引进一些西方科学技术知识，引导民众开阔视野，维护社会和谐，避免出现因外部教育变革引发的社会动荡，保障国内经济与社会的平稳发展。
大秦（古代对罗马帝国及近东地区部分国家的称呼）：当时大秦地区的一些国家留意到东方国家因传统科举与新式人才培养争议引发的社会思想变化状况，调整对外交流策略，加强与东方国家在教育理念、人才培养模式等方面的交流，分享本国在平衡传统与现代教育、培养全面发展人才等方面的经验，同时鼓励本国各阶层之间的和谐相处，维护国内社会秩序，应对可能出现的外部影响，保障国内的稳定发展。
波斯（今伊朗地区）：波斯在1867年着重强化国家安全体系，面对周边国家因清朝传统科举与新式人才培养争议产生的思想动荡局势，加强边境防御，防止外部不稳定因素渗透，同时在国内开展改善民生的举措，如兴修水利、发展农
