过程中深有感触，孩子们因人而异，从能力到性格区别很大。从性格来讲，有些孩子自信，自我感觉良好，表现欲也很强；有些则内向而谨慎，无论事先准备得多么充分，总是不自信，一到台上就紧张、容易打折扣。对这两种性格的孩子，我用完全不同的方法训练。对于那种自信的，能够正常发挥，甚至超常发挥的孩子，我会尝试着给他们继续加码，提出更高的要求，不但音乐和技术要表现完整，还要在音乐的风格上狠下功夫，要把不同时代作曲家的不同风格充分而准确地表现出来，这就要求他们对乐曲产生的时代和那个作曲家鲜明的风格有充分的了解。比如，莫扎特和贝多芬都是同属维也纳古典乐派的作曲家，莫扎特比贝多芬年长14岁，贝多芬的早期作品与莫扎特还有相似之处，到后来就截然不同了。类似这样的要求，如果学生能够达到，就提升了一个层面，而不仅仅停留在“表现完整”这个阶段。这样做虽然有相当的难度，但对于那些喜欢挑战的孩子来说，只要你挖掘，他就有可能更上一层楼。但对于那些心理素质较差的孩子，我通常采用保守的办法，如果一时弹不好也不能着急，因为他本来就敏感、爱背包袱，看到别人弹得很好压力已经很大了，所以要尽可能地让他们放松，耐心、切实地找出问题所在，充分肯定他们的每一点进步和优点，树立起他们的信心，等在台上找到些感觉后再逐步地提出更高的要求。
孩子们虽然性格不同，能力也不一样，但都努力向上，我的教育目的就是让每一个人都尽其所能，如果孩子对学习没有兴趣，很大程度上是因为老师和家长没有找到孩子的症结所在，没有对症下药。所以，有人把教育比做一门精细的医术，唯有高明的医生才能找到病人不同的病因，并给予有效的治疗。苏霍姆林斯基有句话很耐人寻味：“教育首先在于培养、磨练一个人成为受教育者的能力。”他又强调：“注意每一个人，关怀每个学生，并以关切而又深思熟虑的谨慎态度对待每个孩子的优缺点这是教育过程的根本之根本。”每一棵树上都有无数片叶子，但摘下来比较，却没有两片树叶是完全相同的。从这个意义上说，每一个孩子都是独一无二的。
所以，我主张教育既要有普遍性也要有针对性。普及教育是基础，知识无差别的灌输是必要的，而有针对性的、因人而异的教育，可以挖掘出不同人特有的潜质，是教育的高级阶段，它能真实地反映出教育者的职业精神和教育水平。
现代多元化的社会需要多元化的人才，这就要求在我们的教育中的评判标准也是多元化的，教育不应该使学生成为一个模子刻出来的木偶，而是应该各有所长，风格各异。学习文化知识、奠定一个良好的文化基础，固然是必要和值得鼓励的，但是，读书并不应该成为通往成功的独木桥，在成功的路上，应当是条条道路通罗马。有一次，我和一位搞装修的工人师傅聊天，他挺遗憾地说，我女儿很勤快，心灵手巧，不怕吃苦，但就是对读书不感兴趣。我对他说，勤劳也是一种优秀的品质，今后可以做成许多事情，天道酬勤啊！我的一位朋友家的小保姆，从小没读过书，17岁来北京时，连酱油和醋的字样都不认识。但她勤劳、诚实、好学，不出几年，样样事做得好，既会做中餐，又会做西餐，还会修家用电器，现在，她一回老家探亲，雇主每次都催她快点回来。她后来结婚生子，孩子在北京借读，她的雇主们有的出钱，有的出力，都愿意帮助她，现在，她的孩子考上北京的重点中学，是三好学生，你能说这位小保姆不成功吗？过去讲，三百六十行，行行出状元，现在的社会分工越来越细，又何止三百六十行。
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个性化的教育（3）
因为身体素质、智力因素、家庭背景等天生的条件各不相同，人从一降生开始，就站在了不同的起跑线上。但由于骄傲、浮躁等等原因，最终并不一定是那些身体健壮、精力充沛、各方面条件好的人就一定更加出色，相反一些条件不好的人反而踏踏实实地做出了成绩。奥斯特洛夫斯基在重病卧床的情况下坚持写作，完成了《钢铁是怎样炼成的》；从小就高位截瘫的张海迪用她的笔、她的心、她坚强的意志感动多少身体健全的人；患有严重小儿麻痹的小提琴家帕尔曼，当别人跳舞、玩乐的时候，他唯有通过练琴打发时光、寻找快乐，从而成就了他高超的琴技。正所谓，天下无难事，只怕有心人。虽然每个人的起点不一样，但是每个人的目标和终点也是不尽相同的，那些用残缺的肢体铸造辉煌的人们告诉我们，先天条件和能力的不足并不是不可逾越的障碍，关键是要用心去寻
