展奠定了基础，对教育实践产生了深远影响，如在教学中强调练习和反馈的重要性。
### 83. 卡尔·拉什利（Karl Spencer Lashley）
- **人生成长**：拉什利出生于美国西弗吉尼亚州戴维斯。他在西弗吉尼亚大学获得学士学位，之后在约翰·霍普金斯大学跟随行为主义心理学家约翰·华生学习，并获得博士学位。他的学术生涯主要在哈佛大学和芝加哥大学度过，致力于研究大脑与行为之间的关系，通过对动物大脑的实验研究，为神经心理学的发展做出了重要贡献。
- **强大心理学哲学**：拉什利通过一系列损毁实验研究大脑功能定位问题。他发现大脑皮层的不同区域在学习和记忆等功能中具有广泛的协同作用，而不是特定功能只局限于某一特定的狭小脑区。他提出了均势原理和总体活动原理，均势原理认为大脑皮层的各个部分几乎以均等的程度对学习发生作用；总体活动原理指出大脑是以一个整体来进行活动的，学习和记忆的效率与大脑受损伤的面积大小有关，而非损伤的部位。拉什利的研究挑战了当时流行的严格的大脑功能定位学说，推动了对大脑功能整体性和可塑性的认识，为现代神经心理学的发展开辟了新的道路。
### 84. 所罗门·阿施（Solomon Eliot Asch）
- **人生成长**：阿施出生于波兰华沙，幼年时随家人移民美国。他在纽约城市学院获得学士学位，后在哥伦比亚大学取得博士学位。他在斯沃斯莫尔学院任教期间，开展了一系列具有开创性的社会心理学实验研究，其研究成果在社会心理学领域引起了广泛关注，对理解人类的从众行为和社会影响具有重要意义。
- **强大心理学哲学**：阿施以其着名的从众实验而闻名。在实验中，他让被试者在明显错误的群体判断面前做出选择，结果发现很多被试者会屈从于群体压力，做出与自己判断不符的错误回答。这一实验揭示了个体在群体环境中容易受到他人意见的影响，即使这种意见与自己的认知相悖。阿施的研究强调了社会情境对个体行为和判断的强大影响力，表明从众是一种普遍存在的社会心理现象，为深入研究群体心理、社会影响和个体与群体的关系提供了重要的实证依据，对社会心理学的发展产生了深远影响。
### 85. 穆扎费尔·谢里夫（muzafer Sherif）
- **人生成长**：谢里夫出生于土耳其伊斯坦布尔。他在伊斯坦布尔大学学习哲学和心理学，后前往美国深造，在哈佛大学和哥伦比亚大学进行研究工作。他曾在多所美国大学任教，包括俄克拉荷马大学、宾夕法尼亚大学等。谢里夫致力于研究群体行为和社会冲突等领域，通过一系列巧妙设计的实验，为社会心理学的发展做出了独特贡献。
- **强大心理学哲学**：谢里夫通过“游动效应”实验研究群体规范的形成。在黑暗环境中，人们会觉得静止的光点在移动，当个体单独判断时，其估计的移动距离差异较大，但当个体处于群体中时，他们的判断会逐渐趋向一致，形成群体规范。这一实验表明群体规范是在群体成员相互作用的过程中逐渐形成的，并且对个体的行为和判断具有约束作用。此外，他还通过“罗伯斯山洞实验”研究群体间的冲突与合作，发现竞争会加剧群体间的敌意，而共同目标则能促进群体间的合作与和解。谢里夫的研究为理解群体行为、群体规范的形成以及群体间关系提供了重要的理论和实证基础。
### 86. 利昂·费斯廷格（Leon Festinger）
- **人生成长**：费斯廷格出生于美国纽约布鲁克林。他在纽约城市学院获得心理学学士学位，在爱荷华大学师从库尔特·勒温，并获得博士学位。之后他在麻省理工学院、斯坦福大学等校任教，在社会心理学领域开展了许多具有创新性和影响力的研究，其理论和实验方法对该领域的发展产生了深远影响。
- **强大心理学哲学**：费斯廷格提出认知失调理论，认为当个体的认知之间出现不一致或不协调时，会产生一种不舒服的紧张状态，个体为了减少这种失调感，会采取改变认知、增加新认知或改变行为等方式来恢复平衡。例如，一个人知道吸烟有害健康但仍然吸烟，就会产生认知失调，为了减少这种失调，他可能会改变想法，认为吸烟的危害没那么大，或者尝试戒烟。这一理论揭示了人类在面对认知冲突时的心理机制和行为调整策略，对理解人类的态度改变
