绩使我的生活充满了活力和朝气。从他们身上，我看到了这一代孩子的水准，看到了潜能的充分挖掘和发挥，我相信这一代人是精英的一代，他们必将改变未来。
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音乐教育面面观（1）
有人认为，人的聪明才智主要表现在三个方面：创造力、记忆力和敏捷性。而音乐恰恰是培养这三方面能力的最好的手段。
早在西周时期，我国就已经有了系统的音乐教育体系，这恐怕是世界上最早的音乐学校了。当然，在这个奴隶制的全盛时期，能接受系统音乐教育的只是王公贵族的子弟。周的统治者认识到音乐不但有娱乐功能，而且有教化作用，他们开设的课程有：乐德、乐语、乐舞等。学制7年，学生13岁入学，20岁毕业，随着年龄的增长还加深学习内容。统治者不仅用音乐来培养他们的接班人，同时对平民中有音乐天赋的特殊人才也委以重任，造就了一大批造诣颇深的音乐人才。由于重视音乐教育，西周拥有一大批有文化、有修养的人才，使得周代不仅音乐教育事业兴旺发达，而且社会安定、经济繁荣，文化科技都得到空前发展。
时光荏苒，如今，人类已经迈进21世纪，音乐教育得到越来越多国家的政府部门及专家学者的认可和重视，然而，什么样的音乐教育才顺乎时代的要求，音乐教育又如何在当今信息时代发挥其独特的优势，造就出更多社会所需要的人才，这对于我们来说仍是一个需要不断探讨的课题。
谈到现代音乐教育的改革，不能不提到上个世纪六十年代诞生于美国的“综合音乐感教育”，亦称“发掘创造力音乐教育”。此举力图通过音乐教育的形式，来开启学生的想像力，激活他们的智力及创新精神，而且通过音乐来磨练他们的毅力，培养良好的品质，最大限度地挖掘他们的潜能。
美国政府的倡导事出有因。1957年10月，前苏联成功地发射了世界上第一颗人造地球卫星斯巴达尼克一号，前苏联在当时世界空间技术上的领先地位已成为不争的事实，这使美国朝野深感震惊，痛定思痛，美国政府马上组织专家班子，寻找差距并研究改进的方法。原来自第二次世界大战以后，美国的文化教育目标一直停留在提高民众生活水平这一层面上，忽视了提高民众综合、全面的基础教育，前苏联人造地球卫星上天迫使他们反省，重新审视本国的教育，美国开始将教育提高到为了“民族生存斗争”的高度。他们认识到自己的教育，尤其是音乐教育落后了，因为“最杰出的科学家，从不局限在他们个人的领域内，通晓和熟悉艺术及人文学科，促使优秀科学家的视野变得敏锐”，而在这些方面，美国原有的做法显然缺乏远见，因此，美国政府逐渐加强了包括音乐教育在内的基础教育。
1959年美国政府在科学院、联邦教育总署、空军和兰德公司的支持下，由国家科学院教育委员会主持，在马萨诸塞州召开了著名的伍兹霍尔会议，这是美国教育史上的一件大事。这次会议的主旨是讨论科学教育问题，并提出解决的建议，其中包括重视艺术教育的建议。
同年，美国学校管理者协会（AASA）针对艺术教育所受到的冷遇发表声明：“我们主张课程均衡，在这种课程中的音乐、表演、绘画、诗歌、雕塑、建筑应该与其他重要的学科，同数学、历史和科学并驾齐驱……”
1961年，白宫成立了“研究和发展教育”专门小组，领导全国的教育改革。1963年，著名的耶鲁研究班以音乐教育的方向为研究课题，在对历代科学家的艺术爱好，以及从幼儿园到十二年级的音乐大纲深入研究后，提出了“音乐要以发掘学生的创造力和思维为重点”。1967年，在马萨诸塞州召开唐哥伍德会议，不仅明确了在社会迅速发展、经济文化变革时期音乐教育应承担的作用，还提出了提高音乐教育效率的建议，更鼓励教师要具有创新精神。这次会议，在美国音乐教育史上具有里程碑的意义。
美国发现，第二次世界大战后经济发达的国家都非常重视音乐教育，都有独具特色的本国本民族音乐教育体系用以从小教育培养孩子。如西德的奥尔夫，匈牙利的柯达依，瑞士的达尔克罗兹，日本的铃木、山叶，前苏联的卡巴列夫斯基等。美国在研究了各个音乐教学体系的特点后，取其长处，再结合本国具体情况创造出适合本土教育的音乐教学体系。1965—1968年，美国国会###门拨专款，组织全国有经验的音乐教师，在纽约曼海顿维尔学院研制了《曼海顿维尔音乐教学大纲》，并依据大纲中螺旋上升素质培养原则
