对于每一个进入学龄阶段的儿童来说，他们在学校度过的时间往往要超过在家里的时间，因此，学校就是他们的社会，而老师就是他们效仿和学习的榜样。特别是那些年龄小、不谙世事的孩子，对外界既充满了好奇，又没有辨别能力，他们就像一块海绵，对于身边事物、言行的影响往往会不分良莠地全盘吸收。因此作为教育者，教师的责任就十分重大，孩子从教师那里学到的不仅是书本上的知识，还有很多社会常识和做人做事的道理，周恩来总理曾说过“教师是培养下一代的灵魂工程师”。
家长只能影响自己的孩子，而教师却影响着一批又一批的孩子，因此，教师的水平和品德，就显得格外重要。教师的位置，是一个传播知识和理念的平台，他的德性和能力，直接影响到受教育者的成长。当孩子们用渴望的眼神，信赖并期待着自己的老师时，老师们是否做好了准备？
应试教育是一柄双刃剑，同时刺伤学生和教师。中国历来有尊师重教的传统，然而在应试教育的体制下，对教师水平的衡量标准和评估系统似乎有些偏颇，它们往往脱离不开围绕考试成绩、升学率等等硬性指标，而这种导向产生的后果，很可能就偏离了培养人才这个教育的终极目标。在那些成绩的背后，我们并不了解其中有几分是出于对学习的兴趣和热情，通过自发努力实现的，又有几分是在家长和老师的压力下被逼无奈、甚至以牺牲健康和爱好换来的结果。
良好的教育体制，合理的价值观和科学的评估体系，才能有效地保障教师有更大空间，更加积极地发挥他们的作用。教师作为施教者，他首先应该是孩子们的楷模。一位被孩子们真心拥戴的教师，他应该具有丰富的知识，敏捷的思维，独到的见解；他的心胸要开阔，语言要感人，要智慧而风趣，充满活力和鞭策力；他还要正直、有爱心，有毅力；他既严格，也很宽容……这样的教师，是以人格的魅力来传播知识和美德的，他的言行重于说教，而他的教育成果，是不能仅仅以分数来计算的。不可否认的是，一位熟知考试技巧的教师，也许会教出许多高分学生，但是不一定能教出高素质人才，高分学生与高素质人才，中间还有很远的距离。
前苏联的伟大教育家苏霍姆林斯基（19181970）曾说：“为了在学生眼前点燃一个知识的火花，教师就要吸取一个光的海洋，一刻也不能脱离那永远发光的知识和人类智慧的太阳。”他又语重心长地对教师说：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。”
越是年纪小的孩子，老师在他们心目中的形象越高大、影响力越强，甚至是至高无上的。经常听家长讲，家长的话可以不听，但老师的话就是“圣旨”， “指哪儿打哪儿”，这说明孩子们是多么纯洁，他们把老师看作是无所不能、一贯正确的人，老师应当格外珍惜这种荣誉，不要亵渎了孩子们的尊重和信赖。
但是，并不是所有的老师都懂得珍惜，一些老师滥用自己的权力和影响力，在不经意间给自己高大的职业形象抹黑。比如说，一些老师让学生代批作业，美其名曰是对优秀学生的信任和奖励，老师的负担倒是减轻了，却将负担转嫁到本来时间就很紧张的学生身上。这样的做法缺乏作为一位教师基本的职业道德。
我们在上学的时候也遇到过类似的情况，当课堂上的板书写满时，通常是老师随时擦随时再写，但有一位老师却“为了养成学生劳动的习惯”，让学生们轮流擦黑板，自己站得远远的，等尘埃落定，才重新执笔。更有甚者，有的老师为了惩罚课堂上不遵守纪律的孩子，就让他们打扫卫生，甚至给老师擦自行车，这更是玷污了劳动的意义。其实，劳动本是一件光荣的事，孩子在家里做家务都会受到家长称赞和鼓励，怎么在学校劳动反倒成了“劳改”？在这里劳动被带上了一种羞辱的色彩，这不仅使学生在对待劳动的态度上产生混淆，还会挫伤孩子的自尊，不利于孩子身心正常、健康地成长，同时也会给教师的光辉形象蒙灰。
这虽然只是个别老师的做法，它的负面作用却是很大的。有些事情，尽管看上去不大，但在孩子的记忆里却可能永不磨灭。我从哈尔滨转到北京上学后不久，就遇到一件事，至今记忆犹新。我的班主任是一位刚刚从学校毕业的女教师，她讲课很投入，抑扬顿挫，字正腔圆。在一堂历史课上，她讲到一个奸臣独断专横，常用“先斩后奏”的方法陷害忠良，并很有表情地解释道：“先把他杀了再打他，这有什么用呢？只能说明这个奸臣的残忍……”听到这里，我一下怔住了，下意识地回
